Distingue las características del
Paradigma de investigación Cualitativo. Características. Tipos de
Investigación. Modalidades.
CONTENIDO
1. Enfoque Cualitativo
1.1 Características del Enfoque Cualitativo
1.2 Tipos de Investigación Cualitativo
2. Diferencia entre ambos enfoques.
3. Análisis y Reflexión
1.
ENFOQUE CUALITATIVO
La metodología cualitativa, como indica su propia
denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno.
Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No
se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en
un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de
entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un
entendimiento lo más profundo posible.
Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran
en la antigüedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales – sobre todo de la sociología y la antropología – esta metodología empieza a desarrollarse de
forma progresiva.
Sin embargo después de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodología
cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y
estructuralistas.
No es hasta la década del 60 que las investigaciones
de corte cualitativo resurgen como una metodología de primera línea,
principalmente en Estados
Unidos y Gran Bretaña. A partir de
este momento, en el ámbito académico e investigativo hay toda una
constante evolución teórica y práctica de la metodología
cualitativa.
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO
La
investigación cualitativa evita la cuantificación. Los estudios cualitativos
hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante
técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.
Esta investigación se realiza en contextos situacionales, es decir, se
particulariza el fenómeno en su ambiente determinado. De esta manera, sus
resultados no son tan fácilmente generalizables.
La
investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. Su estrategia
intenta conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y
no a través de la medición de algunos de sus elementos (Taylor y Bodgan,1986).
Otra
característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las
observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir,
este método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y
al interaccionismo simbólico.
Además, la metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible (Pérez Serrano, 1994).
1.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Además, la metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible (Pérez Serrano, 1994).
1.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
* Teoría Fundamentada: se basa en el interaccionismo
simbólico. Su planteamiento básico es que las proposiciones teóricas surgen de
los datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento
de un fenómeno educativo, psicológico, comunicativo o cualquier otro que sea
concreto.
La teoría fundamentada es
especialmente útil cuando las teorías disponibles no explican el fenómeno o
planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes o
muestra de interés (Creswell, 2005). La teoría fundamentada va más allá de los
estudios previos y los marcos conceptuales preconcebidos, en búsqueda de nuevas
formas de entender los procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales.
Este tipo de investigación se puede
clasificar en diseños sistemáticos
y diseños emergentes.
* Etnográficos: Estas investigaciones buscan describir
y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas de grupos,
culturas y comunidades. Incluso pueden ser muy amplios y abarcar la historia,
la geografía y los subsistemas socioeconómico, educativo, político y cultural
de un sistema social (rituales, símbolos, funciones sociales, parentesco,
migraciones, redes, entre otros).
Alvarez-Gayou (2003) considera que el
propósito de la investigación etnográfica es describir y analizar lo que las
personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente; así como
los significados que le dan a ese comportamiento
realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y presentan los resultados
de manera que se resalten las regularidades que implica un proceso
cultural. Por su parte, Creswell (2005)
señala que las investigaciones etnográficas estudian categorías, temas y
patrones referidos a las culturas. El
investigador reflexiona sobre ¿Qué cualidades posee el grupo o comunidad que
lo(a) distinguen de otros(as)?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Qué reglas regulan su
operación?, ¿Qué creencias comparten?, ¿Qué patrones de conducta muestran?,
¿Cómo ocurren las interacciones?, ¿Cuáles son sus condiciones de vida,
costumbres, mitos y ritos?, ¿Qué procesos son centrales para el grupo o
comunidad?, entre otros. (Citado por Hernández, Fernández & Baptista,
2006).
Según Denis & Gutiérrez (2003) el
rigor de los estudios etnográficos está dado por las reconstrucciones teóricas,
y por la búsqueda de coherencia entre las interpretaciones y la realidad
estudiada (Citado por Bernal, 2006).
Dentro de este tipo de diseños,
existen varias clasificaciones.
Por ejemplo, Creswell (2005) los
divide en: (1) Diseños realistas o mixtos; (2) Diseños críticos; (3) Diseños
clásicos; (4) Diseños microetnográficos y
(5) Estudios de casos culturales.
Por su parte Boyle (Citado por Alvarez-Gayou, 2003) basándose en el tipo
de unidad social estudiada los divide en: (1) Etnografias procesales; (2)
Etnografía holística o clásica; (3) Etnografía particularista; (4) Etnografía
de corte transversal; y (5) Etnografía etnohistórica.
* Narrativos: En los estudios narrativos el investigador
recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de determinadas
personas para describirlas y analizarlas.
Son de interés las personas en sí mismas y su entorno. Creswell (2005) señala que el diseño
narrativo en diversas ocasiones es un esquema de investigación, pero también es
una forma de intervención, ya que el contar una historia ayuda a procesar
cuestiones que no estaban claras. Se usa frecuentemente cuando el objetivo es
evaluar una sucesión de acontecimientos.
Los datos se obtienen de autobiografías,
biografías, entrevistas, documentos, artefactos y materiales personales y
testimonios (que en ocasiones se encuentran en cartas, diarios, artículos en la
prensa, grabaciones radiofónicas y televisivas, entre otros).
Pueden referirse a: (1) Toda la
historia de la vida de una persona o grupo; (2) Un pasaje o época de dicha
historia de vida o (3) Uno o varios episodios.
El investigador analiza diversas
cuestiones: la historia de vida, pasaje o acontecimiento(s) en sí; el ambiente
(tiempo y lugar) en el cual vivió la persona o grupo, o sucedieron los hechos;
las interacciones, la secuencia de eventos y los resultados. En este proceso, el investigador reconstruye
la historia de la persona o la cadena de sucesos (casi siempre de manera
cronológica: de los primeros hechos a los últimos), posteriormente los narra
bajo su óptica y describe (sobre la base de la evidencia disponible) e
identifica categorías y temas emergentes en los datos narrativos (que provienen de las historias contadas por los participantes, los
documentos, materiales y la propia narración del investigador).
Mertens (2005) divide a los estudios
narrativos en: (1) De tópicos (enfocados en una temática, suceso o fenómeno);
(2) Biográficos (De una persona, grupo o comunidad; sin incluir la narración de
los participantes “en vivo”, ya sea porque fallecieron o no recuerdan a causa
de su edad avanzada o enfermedad, o son inaccesibles); (3) Autobiográficos (de
una persona, grupo o comunidad incluyendo testimonios orales “en vivo” de los
actores participantes).
* Investigación-Acción: La finalidad de la
Investigación-Acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar
prácticas concretas. Su propósito
fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones
para programas, procesos y reformas estructurales. Los pilares sobre los cuales
se fundamentan los tipos de investigación-acción son:
Los participantes que están viviendo un
problema son los que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno
naturalista.
La conducta de estas personas está influida de
manera importante por el entorno natural en que se encuentran.
La metodología cualitativa es la mejor para el
estudio de los entornos naturalistas.
Según Stringer (1999) las tres fases
esenciales de los diseños de investigación-acción son: Observar (construir un
bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y
actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una
manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se
logra o la mejora se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernández,
Fernández & Baptista, 2006).
Creswell (2005) divide a los diseños
fundamentales de la investigación-acción en dos clases: Práctico y Participativo.
* Fenomenológicos: Estos diseños se enfocan en las
experiencias individuales subjetivas de los participantes. Responden a la pregunta ¿Cuál es el
significado, estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona
(individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un
fenómeno?. El centro de indagación de
estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes.
De acuerdo con Creswell, 1998;
Alvarez-Gayou, 2003; y Mertens, 2005 (Citado por Hernández, Fernández &
Baptista, 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas:
Se pretende describir y entender los fenómenos
desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida
colectivamente.
Se basa en el análisis de discursos y temas
específicos, así como en la búsqueda de
sus posibles significados.
El investigador confía en la intuición y en la
imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes.
El investigador contextualiza las experiencias
en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron), espacio (lugar en el
cual ocurrieron), corporalidad (las personas físicas que la vivieron), y el
contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias).
Las entrevistas, grupos de enfoque,
recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a
encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales.
* Análisis de los Datos: Según Amescua & Gálvez (2002), la
fase de análisis de los datos representa probablemente el lado oscuro de la
investigación cualitativa. Tanto los defensores teóricos del método como los
productores de investigaciones cualitativas adolecen de proporcionar escasa
información sobre los modos en que transforman los datos en interpretaciones
que puedan sustentarse científicamente.
Estos autores consideran que
cualquiera que sea el estilo analítico adoptado, hay un momento en el que el
investigador se encierra a solas con los datos y es entonces cuando comienzan
verdaderamente las dificultades, pues tiene que responder a preguntas, tales
como: ¿Cómo realizar técnicamente las seductoras propuestas de la teoría?, ¿Qué
hacer con una información tan heterogénea?, ¿Cómo debe ser el manejo para hacer emerger ese torrente de
conceptos y proposiciones que sugiere el análisis cualitativo?.
Al respecto, Taylor & Bogdan
(1990) proponen un enfoque de análisis en progreso en investigación cualitativa
basado en tres momentos (Descubrimiento, Codificación y Relativización) los
cuales están dirigidos a buscar el desarrollo de una comprensión en profundidad
de los escenarios o personas que se estudian:
Fase de descubrimiento: Consiste en
buscar temas examinando los datos de todos los modos posibles, lo cual
involucra las siguientes acciones:
Leer repetidamente los datos.
Seguir la pista de temas, intuiciones,
interpretaciones e ideas.
Buscar los temas emergentes.
Elaborar las tipologías.
Desarrollar conceptos y proposiciones
teóricas.
Leer el material bibliográfico.
Desarrollar una guía de la historia.
Fase de codificación: Es la reunión y
análisis de todos los datos que se refieren a temas, ideas, conceptos,
interpretaciones y proposiciones, cuyas acciones son:
Desarrollar categorías de codificación.
Codificar todos los datos.
Separar los datos pertenecientes a las diversas
categorías de codificación.
Examinar los datos que no se han considerado.
Refinar el análisis.
Fase de relativización de los datos:
Consiste en interpretar los datos en el contexto en el que fueron recogidos,
cuyas acciones son:
Datos solicitados o no solicitados.
Influencia del observador sobre el escenario.
¿Quién estaba allí? (Diferencias entre lo que
la gente dice y hace cuando está sola y cuando hay otros en el lugar).
Datos directos e indirectos.
Fuentes (Distinguir entre la perspectiva de
una sola persona y las de un grupo más amplio).
Los propios supuestos (autorreflexión
crítica).
Algunos autores unen a la crítica
teórica una propuesta práctica de análisis del material cualitativo, que al
final es casi la única que se tiene en cuenta, entre otras cosas por ser
compatible con los programas de cómputo, cuyo uso se hace cada vez más
necesario. Tampoco existe un claro acuerdo entre los metodólogos, por lo que la
diversidad de esquemas propuestos obliga también a buscar consensos. Huberman
& Miles (2000) proponen tres subprocesos vinculados entre sí para realizar
el análisis:
a) La
reducción de datos, orientada a su selección y condensación, se realiza
anticipadamente (al elaborar el marco conceptual, definir las preguntas,
seleccionar los participantes y los instrumentos de recogida de datos), o una
vez recolectados mediante la elaboración de resúmenes, codificaciones, relación
de temas, clasificaciones, etc.
b) La
presentación de datos, orientada a facilitar la mirada reflexiva del
investigador a través de presentaciones concentradas, como pueden ser resúmenes
estructurados, sinopsis, croquis, diagramas, entre otros.
c) La
elaboración y verificación de conclusiones, en la que se utilizan una
serie de tácticas para extraer significados de los datos, como pueden ser la
comparación/contraste, el señalamiento de patrones y temas, la triangulación,
la búsqueda de casos negativos, etc.
2. DIFERENCIAS PRINCIPALES ENTE AMBOS ENFOQUES
3. ANÁLISIS Y
REFLEXIÓN
En el enfoque cualitativo, por lo general, diseñar el proceso de
investigación implica determinar de qué manera el investigador “abordará” el
fenómeno cuya naturaleza busca comprender en sus propios términos; enmarcando
en dicha fase actividades como la inmersión inicial y profunda en el ambiente,
así como la estancia en el campo, la recolección y análisis de los datos, y la
generación de teoría. Es por esto que en estos métodos, los investigadores no
sólo tratan de describir los hechos sino de comprenderlos mediante un análisis
exhaustivo y diverso de los datos con un carácter creativo y dinámico.
